作者:佚名       来源于:家长学院

《桃花心木》观课报告(三)

《桃花心木》是人教版六下第一组的精读课文,下面谈一谈听纳南老师执教这篇课文后的体会。

一、设计精当,科学有序,体现了学生的主体意识。

从课前谈话到初识桃花心木,感受奇特的种树方法,最后由物到人。各部分紧密相连,形成了一个有机的整体。同时也抓住文本中的重点句子,落实本单元的重点训练项目—“阅读要有自己的见解”。本节课紧紧围绕重点从多角度多形式进行训练。如:提出自己的看法或疑问、做出自己的评价--“他为什么这么做,这样做是不是有道理?”说出自己的体验—“学了这篇课文,你有什么感受”、“想象一下,你对不同的角色会说些什么?”,让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和感悟,受到情感的熏陶,培养了学生的个性和表达能力。

二、把握学情,注重结合,让学生畅谈诵读感悟。

文章内容浅显易懂,但是道理非常深刻。纳南老师能联系学生生活实际,如:谈养花,认识桃花心木,理解种树人的“奇怪”做法。学生通过对种树人“奇怪”做法的理解,联系生活实际,很快就明白了那些生活在艰苦环境的人,接受的考验和磨练更多,为了生存和发展,就必须克服依赖性,学会生存和发展的本领。在不确定中生活的人,为了生存与发展,必须通过自己亲自去实践,去竞争,去拼搏。只有在这个过程中,才会对社会环境、人际关系等产生切身的感受,才会真正感知“尊重”、“艰辛”、“珍惜”等情感,从而学会与他人合作,体验到奋斗的艰难,珍惜来之不易的一切。

三、抓住重点,渗透经典,促进学生把握文本写作特点。

本课学生随着教师精心准备的问题一步步走向深入,读思结合,说写结合,课内课外结合,文本与经典名句结合。纳南老师以种树人的奇怪做法为切入点,以品味写作特色,明白文本背后蕴含的道理为活跃点。适时抓住“百年基业”和“不确定”,分析种树人这种做法的原因,使课堂训练形势丰富多彩。在汇报交流时,照顾到胆小说话少的同学,鼓励他们大胆地说,并充分肯定他们。使他们愿意跳一跳摘桃子,学习积极性也就随之而“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。”

纳南老师在感悟奇怪的种树方法的时候,有个换位体验:如果你是正在茁壮成长的桃花心木苗,如果你是即将枯萎的桃花心木苗,如果你是已经枯萎的桃花心木苗,要求学生说体验,体会文本中主人的良苦用心。

总的说来,纳南老师的《桃花心木》是一节设计科学,课堂驾驭灵活自如的优质课,如果能够再开放些就更完美了。

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